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Ha empezado el curso es\u00adcolar. Sobre la escuela todo el mundo opina porque todos hemos sido alumnos y, \u00adadem\u00e1s, muchos somos padres que hemos tenido o tenemos hijos en las aulas. A diferencia de lo que pasa con los asuntos de la sanidad, todo lo que rodea la escuela es un poco como el f\u00fatbol y la \u00adpol\u00edtica: todo el mundo entiende de ello, \u00adtodo el mundo tiene una cierta idea de lo que habr\u00eda que hacer y no se hace. Los maestros \u2013a diferencia de los m\u00e9dicos\u2013 escuchan a much\u00edsima gente que cree saber la mejor manera de hacer este trabajo tan dif\u00edcil, tan delicado y tan despreciado que es el de ense\u00f1ar, educar o \u2013perdonen el arca\u00edsmo\u2013 instruir. A las reuniones de padres nunca faltan aquellos que expresan sus f\u00f3rmulas infalibles para que \u201clos ni\u00f1os aprendan de verdad\u201d.<\/p>\n
Yo no s\u00e9 si el hecho de llevar casi veinticinco a\u00f1os como profesor universitario \u2013ense\u00f1o Periodismo en la Facultat de Comunicaci\u00f3 i Relacions Inter\u00adnacionals Blanquerna\u2013 me habilita para expresar opiniones sobre la cuesti\u00f3n. Algunas realidades educativas las vivo de cerca y otras no. En la ense\u00f1anza superior, se da por hecho que el estudiante tiene un papel y una responsabilidad que, por razones obvias, no puede tener el ni\u00f1o ni el adolescente en primaria y secundaria. Mis amigos que dan clase en colegios e institutos tienen \u2013lo digo convencido\u2013 una tarea m\u00e1s complicada y m\u00e1s estresante. Por lo tanto, entro en este jard\u00edn con prudencia y respeto por todos los que acuden diariamente a las trincheras m\u00e1s duras, en una batalla que \u2013al margen de las teor\u00edas pedag\u00f3gicas\u2013 tiene su gran momento de verdad en la praxis del maestro solo ante los alumnos; algunos te\u00f3ricos \u2013no todos\u2013 explican unas cosas que a muchos de los docentes que yo conozco les parecen pura fantas\u00eda. A veces, estos expertos, por la v\u00eda de su ascendiente sobre la administraci\u00f3n, consiguen que lo que podr\u00eda ser sencillo acabe siendo complicado y fatigante.<\/p>\n
Lo que a m\u00ed me interesa \u2013por encima de todo\u2013 es el acto de transmisi\u00f3n que tiene lugar dentro del aula. \u00bfSe puede ense\u00f1ar sin generar y\/o alimentar la curiosidad? No. La experiencia me dice que una clase tiene sentido cuando profesor y alumnos se sienten llamados a intentar saber c\u00f3mo funcionan las cosas y por qu\u00e9. El mundo tiende a ser un lugar hostil y misterioso para aquel que desconoce las reglas de las ciencias, de las artes, de la historia, etc\u00e9tera. La ense\u00f1anza nos otorga las herramientas para comprender y o dominar un entorno altamente cambiante pero sometido a la vez a unas constantes que hemos estudiado desde hace siglos. Esta tensi\u00f3n entre el conocimiento que tenemos y la necesidad perenne de responder nuevos interrogantes es lo que hace apasionante cualquier disciplina y es lo que nos mantiene vivos. Imagino que en los cursos de primaria y secundaria esta lucha entra por trampillas m\u00e1s sutiles, pero entra igualmente.<\/p>\n
Si hablo de la curiosidad s\u00e9 que invoco un concepto que se ha gastado mucho, incluso se ha banalizado. Hay quien piensa que la curiosidad es fascinaci\u00f3n compulsiva por la novedad. Pero curiosidad es sin\u00f3nimo de riesgo: ni m\u00e1s ni menos. El riesgo de dejarse transformar por el estorbo de la insatisfacci\u00f3n que es todo conocimiento cuando va de veras. Siempre curiosos, siempre insatisfechos. Cuando termino una clase y ha habido pocas preguntas y pocos comentarios s\u00e9 que he fracasado estrepitosamente y que he bajado la guardia; entre otras cosas, me pagan para crear la situaci\u00f3n \u00f3ptima para que las preguntas vayan surgiendo y el acto de transmisi\u00f3n sea \u2013efectivamente\u2013 un di\u00e1logo y no un mon\u00f3logo rutinario y esterilizante. Ninguna m\u00e1quina puede hacerlo. Las cuestiones que ponen los estudiantes sobre la mesa me obligan a salir de mis defensas. En el digital N\u00favol entrevistan a la profesora Laura de Mas. Hace una buena descripci\u00f3n de lo que es la falsa curiosidad, enemiga del conocimiento: \u201cAhora mismo Google nos da un automatismo y una inmediatez enemiga de la buena escuela, que es la cocina a fuego lento\u201d.<\/p>\n
Los que quieren innovar dentro de las aulas hablan de formar para alcanzar \u201ccapacidades para la vida plena\u201d y, aunque me parece comprender las buenas intenciones, noto un escepticismo incontenible. No s\u00e9 si eso tiene mucho o poco que ver con el cultivo de la curiosidad o tiene m\u00e1s relaci\u00f3n con convertir la escuela en un espacio donde implantar actitudes que quiz\u00e1s antes se aprend\u00edan en casa. \u00bfY si habl\u00e1semos de vida inteligente en vez de vida plena? Una inteligencia \u2013advierto\u2013 que incluya las dimensiones racional y emocional, obviamente. Fui alumno de un centro de EGB que se insertaba dentro de las corrientes de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y tengo un magn\u00edfico recuerdo de esa etapa, pero tambi\u00e9n s\u00e9 el precio que pagamos al entu\u00adsiasmo de la innovaci\u00f3n algunas generaciones. La velocidad actual de los cambios sociales, culturales y tecnol\u00f3gicos quiz\u00e1s hace pensar que la escuela debe actualizarse al mismo ritmo que nuestro s martphone, como si tambi\u00e9n aqu\u00ed la obsolescencia programada acabara marcando nuestras decisiones. No me parece \u2013lo confieso\u2013 un camino muy proclive a favorecer la emancipaci\u00f3n de los individuos.<\/p>\n
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